中小学生考前心理辅导

美国中小学的心理辅导越来越重视整体性、系统化合作的重要性，这种系统合作主要表现为两种形式，其一是在校内组成专业辅导组织，其二是学校与社会资源的合作。为应对中小学生犯罪、精神疾病、行为不端、离家出走、厌学逃学等问题的加剧，美国联邦教育部拨专款资助关于中小学心理辅导的科研项目，全美90％以上中小学校开展了对学生的心理辅导工作，或设立专门机构、专业人员担当此任，或雇佣受过职业训练的心理专家对学生进行评估、诊断或干预。如纽约市几乎每所学校都有一个由学校心理学者、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的“以学校为基地的辅助组”，为普通学生和特殊教育学生进行日常心理服务。

美国中小学心理辅导除了充分调动校内力量之外，还非常重视并合理利用各方社会资源的整合。在他们看来，清除学生学习中的障碍，促进学生健康心理的发展，并非仅仅是心理专家的工作，有关的医疗专家（包括艺术、身体、语言和娱乐治疗专家等）、健康专家（包括护士、外科医生等）、教育专家（包括学科教师、特殊教育人员、资源人员等）等社会服务人员或社会工作者，以及家庭成员等都应参与其中。学校和社会各方的合作，能增加学生求助的机会，能在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量。美国新泽西州的“学校青少年计划”、加利福尼亚州的“健康始于主动性”、纽约州的“灯塔学校”以及国家范围的合作活动，如“学校中的社会和新未来行动”等即是如此。

通过多元文化开展心理辅导

美国社会是多元文化大熔炉，中小学心理辅导工作需要借助多元文化的公共参与。“文化”被定义为文化中各成员共享的语言、观念、信仰、价值观和行为标准。所定义的特定的文化反映了文化群体的真实经验以及那些经验的个性解释。参与特定文化咨询强调人与人之间的参与过程。在这个过程中，来访者和咨询者以搭档的身份参与到特定问题解决的过程中，这种过程以一致同意为基础，通过对分歧观点的协商而产生干预观点。参与特定文化咨询的目的取向是促进可持续的和制度化的文化的变化,例如促进学校或班级文化变化。这些变化支持个体变化或所在文化背景中成员间的发展，例如促进学生的社会技能的发展。

  中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。

心理健康教育的指导思想和基本原则

开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。

开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本原则：——坚持科学性与实效性相结合。要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。——坚持发展、预防和危机干预相结合。要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。——坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。——坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。要在教师的教育指导下，充分发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。